Activités d'apprentissage

Comment adopter un projet de loi vers 1820? Cette activité explore le concept d’État en prenant pour exemple les rôles et les pouvoirs des gouvernants ainsi que le processus d’adoption d’une loi au Bas-Canada.

Compétence 1 : lire l’organisation d’une société sur son territoire

comment fonctionne le commerce du bois au Bas-Canada vers 1820? Grâce à l’analyse de documents historiques, cette activité amène l’élève à explorer les différents rouages de l’industrie forestière au 19^e siècle.

Compétence 1 : lire l’organisation d’une société sur son territoire

Comment l’industrialisation transforme-t-elle le territoire et le travail? Grâce à l’analyse de documents historiques, cette activité amène l’élève à explorer les impacts de l’industrialisation sur l’organisation du travail et du territoire.

Compétence 1 : lire l’organisation d’une société sur son territoire

est-ce que tous les humains naissent libres et égaux? Cette activité compare deux systèmes dits démocratiques et propose un débat sur les droits humains.

Compétence 3 : s’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

Comment tirer parti de Canva pour amener les élèves à réaliser un organisateur graphique, une infographie ou encore un diaporama en univers social? Cette activité amène les élèves à collecter de l'information sur la société à l'étude, puis à faire une production au choix dans Canva.

Compétence 1 : lire l'organisation d'une société sur son territoire

Comment tirer parti de Canva pour amener les élèves à réaliser une ligne du temps, une infographie ou encore un diaporama en univers social?
Cette activité amène les élèves à collecter de l'information sur la société à l'étude, puis à faire une production au choix dans Canva.

Compétence 1 : lire l'organisation d'une société sur son territoire

Comment développer la culture informationnelle des élèves à l'ère du numérique? Cette démarche complète permet d'enseigner explicitement aux élèves comment réaliser une recherche en univers social. Les documents permettent d'accompagner les élèves dans toutes les étapes de la réalisation de leur recherche sur un objet ancien. Les élèves pourront ensuite faire le choix de leur production finale.

Compétence 1 : lire l’organisation d’une société sur son territoire

Ce projet propose aux élèves de créer une maquette interactive sur une des sociétés de la Nouvelle-France. À l'aide du microcontrôleur Makey Makey ou Micro:bit, il est possible d'entendre un enregistrement audio lorsqu’on appuie à des endroits sur la maquette.

Compétence 1 : lire l’organisation d’une société sur son territoire

Compétence 2 : interpréter le changement dans une société et sur son territoire

cette activité de programmation avec Scratch permet aux élèves de mettre en relief un personnage marquant de l’histoire tout en s’initiant aux rudiments de la programmation. L’histoire animée plus que jamais.

Compétence 1 : lire l’organisation d’une société sur son territoire

cette activité invite l’élève à plonger dans la vie d’un immigrant européen vers 1905 qui se dirige vers le Québec ou les Prairies. En guise de production finale, l’élève doit créer un diaporama illustrant les deux sociétés à l’étude.

Compétence 3 : s’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

cette activité de programmation avec Scratch permet aux élèves de mettre en relief un personnage marquant de l’histoire tout en s’initiant aux rudiments de la programmation. L’histoire animée plus que jamais.

Compétence 1 : lire l’organisation d’une société sur son territoire

Qu’est-ce qui différencie les Prairies et la Côte Ouest? À l'aide d'images satellites et de photographies, caractérise et compare les Prairies et la Côte Ouest du Canada.

Compétence 3 : s’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire

En équipe, les élèves réalisent un balado sur un aspect de société de la société québécoise de 1820 et 1905.  

Qu’est-ce qui est différent entre la ville et la campagne au Québec vers 1905? À partir de l'album jeunesse « La petite fille qui devint la Bolduc » de Lucie Papineau et d'un dossier documentaire, les élèves répondront à cette question. La démarche de recherche en histoire vient également soutenir la réflexion sur les différences et les similitudes.

À l'aide de l'application Book Creator, les élèves réaliseront une page d'album ou de bande dessinée mettant en scène un personnage vivant soit à la ville, soit à la campagne.

L'album est disponible gratuitement sous la forme d'une trousse de littérature interactive sur le site de Télé-Québec.

Compétence 1 : Lire l’organisation d’une société sur son territoire

L’album « Jules et Jim, frères d’armes » est-il historiquement vraisemblable? À partir de cette fiction historique de Jacques Goldstyn et d'un dossier documentaire, les élèves répondront à cette question.

La démarche de recherche en histoire vient également soutenir la réflexion quant à la société québécoise vers 1905. À terme, les élèves devront réaliser une illustration de Jules à Montréal pour répondre à la question suivante : comment se déplace la population montréalaise après la Première Guerre mondiale? Cette illustration peut être réalisée avec Sketchpad ou Sketches School. 

L'album est disponible gratuitement sous la forme d'une trousse de littérature interactive sur le site de Télé-Québec .

Compétence 1 : Lire l’organisation d’une société sur son territoire

Comment le Québec est-il devenu le plus grand producteur international de papier au début du 20e siècle? À partir de la bande dessinée numérique « La saga des Trois-Rivières, les héros de papier » réalisée par Culture Trois-Rivières et d'un dossier documentaire, les élèves répondront à cette question. 

La démarche de recherche en histoire vient également soutenir la réflexion sur les concepts de territoire, d'industrialisation et de syndicalisation. À terme, les élèves complèteront une bande dessinée numérique sur l'application Book Creator pour répondre à la question de recherche.

La bande dessinée est disponible en ligne gratuitement sur le site de la série.

Compétence 1 : Lire l’organisation d’une société sur son territoire

Comment le travail des enfants a-t-il évolué depuis le début du 20e siècle? À partir de l'album « L'envers de la chanson » d'André Leblanc et d'un dossier documentaire, les élèves répondront à cette question. 

La démarche de recherche en histoire vient soutenir la réflexion sur les aspects écononomique, social et politique entre 1905 et 1980. À terme, les élèves complèteront une bande dessinée numérique sur l'application Book Creator.

L'album est disponible gratuitement et en format illimité sur la bibliothèque numérique Biblius. 

Compétence 1 : Lire l’organisation d’une société sur son territoire

Compétence 2 : Interpréter le changement dans une société et sur son territoire

Compétence 3 : S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoir.  L'activité complémentaire Le travail des enfants dans le monde permet d'approfondir cette compétence

comment le territoire québécois change-t-il entre 1905 et 1980? Ce projet propose aux élèves de créer un plan isométrique d'une ville québécoise vers 1980 avec la Constellation de l’Ours (logiciel payant). Ils devront inclure les éléments de changement par rapport à 1905.

Compétence 1 : lire l'organisation d'une société sur son territoire

Compétence 2 : interpréter le changement dans une société et son territoire

Cette activité invite l’élève à créer une maquette isométrique pour illustrer les éléments de changement et de continuité entre le Québec de 1905 et celui de 1980. L'objectif étant d'amener l'élève à interpréter le changement dans une société et sur son territoire à l'aide d'un dossier documentaire.

Compétence 2 : Interpréter le changement dans une société et sur son territoire.

cette activité amène l'élève à répondre à la question « Comment le rôle de l'État change-t-il de 1905 à 1980? » Pour réaliser sa présentation, l'élève peut utiliser un logiciel de présentation comme iMovie, Movie Maker, PowerPoint, Présentation ou Kizoa, etc.

Compétence 2 : interpréter le changement dans une société et son territoire